童心画语：徐州幼儿师范高等专科学校艺术疗愈志愿服务走进留守儿童

六月的苏北乡村，麦浪泛金。徐州幼儿师范高等专科学校学前教育专业的大三学生林小溪与她的“艺启成长”志愿服务队，携带着画具、乐器、绘本和沙盘游戏材料，走进了徐州市贾汪区紫庄镇的留守儿童之家。这支由22名师生组成的团队，将在这里开展为期两周的“童心画语·艺术疗愈”暑期专项志愿服务活动。这是该校连续第五年组织学生运用艺术手段为留守儿童提供心理支持。

幼师学子的心灵守护使命

徐州幼儿师范高等专科学校作为江苏省最早设立的幼儿师范专科学校，其学前教育专业是国家骨干专业，以“童心母爱、艺术育人”为办学特色。学校自2018年组建“艺启成长”志愿服务队以来，累计组织580余人次深入苏北、鲁南地区的23个乡镇，形成了“艺术表达-情绪疏导-心理支持-成长陪伴”四位一体的留守儿童心理关爱模式。

“今年是我们参与‘江苏省农村留守儿童关爱服务质量提升行动’的第三年，”学前教育专业带头人、服务队指导老师周文娟副教授介绍，“我们特别将服务重点从常规陪伴扩展到艺术疗愈的专业干预，针对留守儿童普遍存在的情绪表达障碍、社交困难等问题开展系统支持。”

林小溪是学前教育专业大三学生，已考取幼儿教师资格证和美术教育指导师（中级）证书，担任本次服务队队长。她一边整理着特制的情绪认知卡片一边说：“去年在丰县服务时发现，很多孩子内心丰富却不善表达，把情绪都压在心底。今年我们准备了音乐、美术、戏剧、沙盘四类艺术疗愈工具包，为不同性格的孩子提供多样化的表达通道。”

专业准备：从课堂到田野的疗愈方案转化

为确保服务的专业性与有效性，服务队进行了为期一个月的专项准备。五月，团队通过贾汪区妇联和教育局获取了紫庄镇留守儿童的基本情况：全镇留守儿童147名，其中父母双双外出的占68%；63%的孩子由祖辈抚养，40%存在不同程度的情绪行为问题；近半数孩子一年见父母不到两次。

“我们根据这些数据制定了‘分类分层’干预方案，”周文娟老师展示着厚厚的工作手册，“将孩子分为情绪压抑型、行为冲动型、社交退缩型、学习困难型四类，每类都有对应的艺术疗愈方案和评估工具。”

服务队22名成员分为四个专业小组：美术疗愈组负责绘画、手工等视觉艺术干预；音乐疗愈组运用节奏、歌唱、乐器进行情绪疏导；戏剧疗愈组通过角色扮演、情景剧促进社会性发展；评估记录组则对每个孩子建立成长档案并进行过程性评估。

现场实践：艺术表达与心灵成长的交融

6月15日上午，紫庄镇留守儿童之家的活动室里，22个孩子好奇地围坐在五颜六色的艺术材料前。服务队的首次团体艺术疗愈活动以“我的情绪颜色”为主题。

美术疗愈组的活动最受孩子们欢迎。十岁的男孩小磊（化名）父母在苏州打工，他性格内向，几乎从不主动说话。林小溪没有急于让他开口，而是递给他一盒黏土。“可以用任何形状表达你现在的感受。”半小时后，小磊捏出了一个精致的“房子”，房子没有门，窗户很小。“这是奶奶家，我在这里等爸爸妈妈回来。”他小声说道。这是三天来他第一次主动表达。

音乐疗愈区传来轻快的非洲鼓节奏。音乐专业的陈雨桐发现，十二岁的女孩芳芳（化名）在击鼓时特别用力，节奏凌乱。她没有纠正技巧，而是让芳芳“用鼓声说出想说的话”。渐渐地，杂乱的重击变成了有规律的强弱交替，最后汇入集体节奏中。活动后芳芳说：“刚才的鼓声像我和妈妈吵架，后来的像妈妈打电话时的声音。”

最令人动容的是戏剧疗愈组的“家庭角色扮演”。孩子们轮流扮演父母、孩子、老师等角色。从未见过父亲的七岁男孩小宝（化名），在扮演“爸爸送孩子上学”时突然大哭：“我不知道爸爸怎么说话……”志愿者轻轻抱住他，在场的孩子们都安静下来，几个女孩也跟着抹眼泪。

数据呈现：专业化艺术疗愈的量化成果

两周的集中服务期间，服务队为紫庄镇留守儿童开展了系统的艺术疗愈服务，具体成果如下：

“这些数据中最有价值的是情绪表达的改善，”林小溪分析道，“我们使用的‘儿童情绪表达量表’前后测显示，孩子们用语言直接表达情绪的意愿从32%提高到68%，通过艺术媒介表达的准确性从41%提高到79%。艺术真正成为了他们的‘第三种语言’。”

专业突破：疗愈实践中的创新与适应

服务第五天，团队遇到了专业挑战：两名有轻微自闭倾向的孩子对集体活动抵触强烈，同时部分祖辈监护人认为“玩这些没用，不如多做题”。

团队成员迅速调整方案。对于特殊需求孩子，陈雨桐开发了“非接触式音乐疗愈”——孩子在单独房间通过玻璃观察集体活动，志愿者在隔壁用乐器即兴演奏与孩子动作节奏呼应的音乐。三天后，其中一个孩子开始隔着玻璃模仿志愿者的手势。

对于监护人的疑虑，服务队没有简单说服，而是举办了“祖孙艺术共融日”。当爷爷奶奶们看到孩子在沙盘上重现“全家一起收麦子”的场景，听到孩子用歌声唱出“想和爷爷学种菜”时，许多老人流下眼泪。七十岁的张奶奶拉着志愿者的手：“我以前总觉得他闷头画画没出息，今天才看懂画里的心思。”

最大的创新是在离别处理上。针对留守儿童对分离特别敏感的特点，服务队设计了“渐进式离别仪式”：倒数第三天开始制作“记忆盒子”，孩子们把两周的作品、照片、留言条放进去；最后一天举行“我们的故事”戏剧演出，把相处的点滴编成剧；离别时不是简单告别，而是约定通过“艺术信笺”持续联系。

“这种基于儿童心理发展特点的专业实践能力，正是学前教育专业需要培养的核心素养。”周文娟老师评价道。

社区回响：专业服务与乡村儿童关爱的协同

服务结束时，贾汪区妇联主席王丽华专程来到留守儿童之家：“同学们带来的不只是活动，更是专业的儿童心理支持方法。我们基层工作人员常感到有心无力，你们的艺术疗愈工具箱和操作指南，给了我们实实在在的抓手。”

当地小学教师的反馈更具体。紫庄镇中心小学李老师说：“我们学校有心理咨询室，但孩子进去都很紧张。艺术疗愈这种非语言方式，孩子接受度高多了。我已经学会了用绘画日记了解学生情绪，这周就有两个孩子通过画说出了不敢说的事。”

服务队建立了长效机制：与贾汪区教育局共建“乡村儿童艺术疗愈实践基地”；编制的《农村留守儿童艺术疗愈活动指南》发放至全区42所小学；开发的“童心艺术云档案”系统将接入区教育局关爱平台；团队中5名优秀队员被推荐至区特殊教育指导中心实习。

职教价值：专业技能与社会情感的融合

徐州幼儿师范高等专科学校校长、江苏省学前教育指导委员会副主任蔡虹教授在项目总结会上指出：“学前教育不仅要培养保教技能，更要培育教育情怀。这个项目成功地将艺术教育专业能力用于社会情感需求最迫切的领域，学生们在服务中深化了专业理解，留守儿童获得了专业支持，学校也探索出了学前专业实践育人新路径。”

项目成果深度融入教学：服务中积累的典型案例被编入《幼儿艺术教育与心理发展》教材；基于艺术疗愈实践撰写的《农村留守儿童情绪表达特点及艺术干预策略》获全国师范院校幼儿教育创新成果一等奖；团队建立的“儿童艺术表达分析框架”被纳入《幼儿行为观察与指导》课程资源库。

更深远的影响体现在学生职业发展上。参与服务的22名队员全部获得贾汪区教育局颁发的“儿童心理健康支持志愿者”证书；林小溪凭借项目中的创新实践，在毕业后被徐州市一所融合教育幼儿园破格录用；服务队中已有14人考取艺术治疗入门证书、心理健康指导师等证书；项目模式已在宿迁、连云港等地推广，形成苏北地区学前教育专业志愿服务网络。

花开有声：从学习者到童年守护者的蜕变

6月29日下午，服务队举行最后的作品展。147个孩子的作品挂满了留守儿童之家的每一个角落。小磊的黏土房子旁多了几个小人，他小声说：“这是爸爸、妈妈、奶奶和我，门打开了。”芳芳的画上，原本黑色的漩涡中心出现了一抹亮黄，她写道：“这是妈妈电话里的笑声。”

临别时，孩子们没有哭闹，而是排成一队，用这半个月学的歌曲《让世界充满爱》送别志愿者。稚嫩的歌声在苏北夏日的晚风中飘得很远。

返程车上，队员们默默翻看着孩子们的成长档案。陈雨桐轻声说：“我以前认为艺术教育是教技巧，现在明白了它是建桥梁——建起心灵通往世界的桥梁。”

林小溪则在构思更系统的支持网络：“我们正在设计‘乡村儿童艺术疗愈资源平台’，整合高校专业力量、基层教师和志愿者，为更多留守儿童提供可持续服务。还计划与南京、上海的艺术治疗机构合作，建立督导体系，提升服务的专业性。”

从徐州幼儿师范高等专科学校的琴房画室到苏北乡村的留守儿童之家，这些未来的幼师用艺术叩开了紧闭的心门。在“艺启成长”志愿服务队的故事里，画笔乐器不仅是教学工具，更是点亮童年、治愈心灵的媒介。每一次色彩涂抹，每一次音符跃动，每一次角色扮演，都在为缺失的陪伴寻找补偿性表达。而这些年轻的学前教育者，正在这样的实践中，完成从技能学习者到童年守护者的蜕变——她们教授的不只是艺术形式，更是生命情感的载体；她们守护的不只是留守儿童，更是中国乡村未来一代的心理健康基石。在广袤的乡土上，她们的艺术如细雨润物，在一笔一画、一音一律间，诠释着“幼有所育”的深刻内涵与师范教育的温暖情怀。